Innovación educativa ante el Covid-19:
una perspectiva comparada en el contexto mexicano
DOI:
https://doi.org/10.25087/resur11a11Palabras clave:
Covid-19, Pandemia, Innovación educativa, Educación comparada, PosgradoResumen
La contingencia sanitaria por Covid-19 ha modificado la manera de conceptualizar la enseñanza y el aprendizaje en el siglo XXI. Así, en este artículo se presenta una sistematización de experiencias educativas de dos entornos universitarios durante la pandemia: la Universidad Autónoma Metropolitana (Ciudad de México, México) y el Tecnológico de Monterrey (Monterrey, México). Partiendo de una conceptualización de la innovación como práctica de adaptación social (González-Nieto, Fernández-Cárdenas y Reynaga-Peña, 2019) y de las comunidades de aprendizaje en entornos virtuales (Garrison, Anderson y Archer, 2000), se abordan las prácticas educativas innovadoras de dos profesores desde una perspectiva metodológica comparada (Manzon, 2018). Esta investigación retoma los principios de la investigación-acción-participativa (Ander-Egg, 2003) como referente para llevar a cabo un proceso de sistematización del entorno universitario (Jara, 2018), con el propósito de informar las prácticas docentes exitosas que puedan incorporarse en otros contextos y periodos académicos. Para realizar el análisis se tomaron en cuenta factores como el origen de financiamiento de la universidad (público/privado), su nivel educativo (licenciatura/posgrado), las plataformas tecnológicas, las temáticas abordadas, las formas de evaluación, las estrategias didácticas y la política educativa de cada institución educativa. Los resultados indican que la comparación en educación es un elemento clave para fomentar el trabajo colegiado y la innovación educativa, que la formación de comunidades de aprendizaje incide positivamente en la formación de identidades digitales y su correspondiente éxito académico, y que el uso y diseño interactivo de las plataformas tecnológicas incide en las buenas prácticas de la docencia remota. Este estudio, por tanto, responde a la urgente necesidad de replantear el paradigma educativo, por lo cual se convierte en un punto de partida para sistematizar nuevas experiencias pedagógicas y sus correspondientes potencialidades en contextos de emergencia, tal como lo es el de la contingencia sanitaria por Covid-19.
Descargas
Citas
Aguiar, B. O., Velázquez, R. M., y Aguiar, J. L. (2019). Innovación docente y empleo de las TIC en la Educación Superior. Revista ESPACIOS, 40(2).
Ander-Egg, E. (2003). Repensando la Investigación-Acción-Participativa. Grupo editorial Lumen Hvmanitas.
Burde, D., Kapit, A., Wahl, R. L., Guven, O., & Skarpeteig, M. I. (2017). Education in Emergencies: A Review of Theory and Research. Review of Educational Research, 87(3), 619–658. https://doi.org/10.3102/0034654316671594.
Dávila, M. (2020). Informe especial: «La educación superior en contextos de emergencia». Revista de Educación Superior del Sur Global, 9-10(2020).
García, C. (2020). Las madres de menores que teletrabajan son las que más estrés soportan en el confinamiento. El País. Recuperado de https://elpais.com/elpais/2020/05/06/mamas_papas/1588747482_017346.html.
Garrison, D. R., Anderson, T., y Archer, W. (2000). Critical Inquiry in a Text-Based Environment: Computer Conferencing in Higher Education. The Internet and Higher Education 2(2-3), 87-105.
González-Nieto, N. A., Fernández-Cárdenas, J. M., y Reynaga-Peña, C. G. (2019). Aprendizaje y práctica de la innovación en la universidad: actores, espacios y comunidades. IE Revista De Investigación Educativa De La REDIECH, 10(19), 239 - 256. https://doi.org/10.33010/ie_rie_rediech.v10i19.716.
Grupo Banco Mundial (2020). Covid-19: Impacto en la Educación y Respuestas de Política Pública. Banco Mundial. Recuperado de https://openknowledge.worldbank.org/bitstream/handle/10986/33696/148198SP.pdf?sequence=6&isAllowed=y.
Jara, O (2018). La sistematización de experiencias: práctica y teoría para otros mundos posibles. CINDE.
Jean-Francois, E. (2020). Influence of Comparative Education on Comparative Adult Education Research and Practice. Hessische Blätter für Volksbildung, 2, 41-54.
Manzon, M. (2018). Origins and traditions in comparative education: challenging some assumptions. Comparative Education, 54(1), 1-9. https://doi.org/10.1080/03050068.2017.1416820.
Neidhöfer (2020). Consecuencias de la pandemia del COVID-19 en las desigualdades sociales en el largo plazo. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. Recuperado de https://www.latinamerica.undp.org/content/rblac/es/home/blog/2020/consecuencias-de-la-pandemia-del-covid-19-en-las-desigualdades-s.html.
Organización de Estados Iberoamericanos (2020). A 13 años del Plan Ceibal: su rol en Uruguay, en la región y en tiempos de pandemia, contado por sus hacedores. Recuperado de https://panorama.oei.org.ar/a-13-anos-del-plan-ceibal-su-rol-en-uruguay-en-la-region-y-en-tiempos-de-pandemia-contado-por-sus-hacedores/.
Paredes-Chacín, A. J., Inciarte González, A., y Walles-Peñaloza, D. (2020). Educación superior e investigación en Latinoamérica: Transición al uso de tecnologías digitales por Covid-19. Revista de Ciencias Sociales (RCS), XXVI(3), 98-117.
Plan Ceibal (2020). ARC 360: Uruguay presenta su experiencia en educación durante la pandemia en cumbre internacional. Recuperado de https://www.ceibal.edu.uy/es/articulo/arc-360-uruguay-presenta-su-experiencia-en-educacion-durante-la-pandemia-en-cumbre-internacional.
Presidencia de Uruguay (2020). Plan Ceibal entregó 100.000 dispositivos electrónicos durante la pandemia. Recuperado de https://www.presidencia.gub.uy//comunicacion/comunicacionnoticias/ceibal-folgar-dispositivos-anep-plan.
Reuters Staff (2020). Lockdowns in Europe avoidable, vaccines 'not a silver bullet' - WHO Europe. Reuters. Recuperado de https://www.reuters.com/article/uk-health-coronavirus-who-europe-idUKKBN27Z1B0?edition-redirect=uk.
Santos, B. S. (2010). Descolonizar el saber, reinventar el poder. Trilce Publicaciones.
UNESCO (2020). Covid-19 and Higher Education: Today and tomorrow. Impact analysis, policy responses and recommendations. IESALC-UNESCO.
UNICEF (2020). EDUCACIÓN EN PAUSA: Una generación de niños y niñas en América Latina y el Caribe está perdiendo la escolarización debido al COVID-19. UNICEF, Oficina Regional para América Latina y el Caribe.
Villalpando, I. (2020). De la apertura de escuelas en México. Nexos: Distancia por Tiempos. Blog de Educación. Recuperado de https://educacion.nexos.com.mx/?p=2753.
Walsh, C. E. (2014). Decolonial pedagogies walking and asking. Notes to Paulo Freire from AbyaYala. International Journal of Lifelong Education, 34(1), 1-9. https://doi.org/10.1080/02601370.2014.991522.
